Стратегия – это совокупность методов, выстроенных в определенной последовательности и направленных на достижение определенных ориентиров.
Стратегия чтения – путь и программа действий читателя. Выбирается под конкретную цель, текст. Термин родился на заре психолингвистики в работах К. Гудмана и П. Колерса.
Стратегии чтения могут быть использованы при проведении обсуждений и комментированных чтений, на уроках литературы, истории, обществознания, других предметов, на библиотечных уроках, стать частью интерактивных элементов культурно-массового мероприятия.
Классификация стратегий чтения:
Описание стратегий чтения
1. Стратегии предтекстовой деятельности актуализируют предшествующие знания и опыт, имеющие отношение к тексту.
Мозговой штурм. Ученики называют ассоциации, возникающие в связи с заглавием текста.
Ориентиры предвосхищения. Учитель готовит несколько суждений, связанных с текстом, и предлагает читателям отметить те из них, с которыми они согласны. При чтении происходит пересмотр и объяснение отметок.
Батарея вопросов. Выявление, с помощью опросов, знаний читателей по теме текста.
Алфавит за круглым столом. Ученики получают лист, разделенный на клетки, в каждой из которых обозначена буква алфавита. Задача – вписать в каждую из них слово, связанное с темой текста.
Чтение в кружок. Попеременное чтение вслух для лучшего понимания и активизации внимания читателей.
Прочти вслух и выскажись. Парная стратегия чтения: первый участник читает вслух, а второй высказывается на определенную учителем тему (сделать комментарий, поставить вопрос, прогнозировать продолжение, определить трудное или непонятное). Стратегия позволяет направить обсуждение текста во время чтения.
Театр у микрофона. Чтение по ролям.
2. Стратегии текстовой деятельности призваны сделать чтение интерактивным, научить соединять части текста в единое целое, проводить мониторинг понимания содержания текста.
Таймаут. Учитель определяет время на чтение, затем ученики пересказывают содержание текста в парах, резюмируют или делают прогноз развития событий.
Чтение с остановками. После чтения отрывка ученик отвечает на вопросы учителя.
Чтение с пометами. Ученик делает отметки: понял, не понял, надо обсудить. Стратегия направлена на рефлексию своего понимания текста.
Стратегия направляемого чтения. Отдельные отрывки текста читаются последовательно с остановками для обсуждения по вопросам, которые предлагаются юному читателю взрослым.
Стратегия читательских откликов. Запись читательских откликов на вопросы об основных событиях рассказа, их характере, проблемах персонажей, кульминации и организации сюжета.
3. Стратегии послетекстовой деятельности — обдумывание текста и выполнение заданий.
Батарея вопросов после текста. Вопросы, связанные с пониманием текста и его критической оценкой.
Где ответ? Поиск ответа на вопрос в тексте, между строк, сопоставление различных частей текста.
Проверочный лист. Ученик дома или в библиотеке отвечает на вопросы «проверочного листа», составленного учителем.
4. Когнитивные стратегии предполагают рефлексию читаемого текста. Стратегия подходит для чтения учебных научных текстов.
Интеллектуально-когнитивные. Выделение во время чтения ключевых слов, понятий, установление связей и группировка, классификация, индукция и дедукция.
Информационно-когнитивные. Поиск определенной информации в тексте по заданным критериям.
Когнитивно-мнемотические. Предполагает организованное запоминание с использованием ключевых слов, схем. Также включает стратегии «ориентиры предвосхищения информации» и «K-W-L» — «Знаю – Хочу узнать – Узнал».
5. Метакогнитивные стратегии — Познание через механизм самого познания: мониторинг и самомониторинг понимания текста, поиск проблемных вопросов в тексте, выполнение заданий. Эффективны при работе с любым текстом и могут включать пред-, после- и текстовую деятельность.
Спросите автора. Ученик учится думать во время чтения с помощью поиска ответов на предварительно отмеченные учителем трудные места в тексте.
6. Коммуникационные стратегии — взаимодействие с автором и другими читателями. Включают стратегии «G-S-R» (аннотация – краткий пересказ – пересказ), «РАФТ» (чтение с учетом выбранной роли).
7. Рефлексивные стратегии соединяют чтение с остановками и ролевую игру. Учитель распределяет роли эксперта, репортера и наблюдателя между предварительно разделенными по трое учениками. Задача – высказаться после чтения фрагмента текста согласно роли. Например, эксперт представляет содержание материала в категориях «интересно, известно, трудно, неясно», репортер суммирует сказанное экспертом в виде косвенной речи, наблюдатель комментирует их работу.